Le développement

• de l'intonation,
• de l'ouïe et
• du rythme

se trouve au centre du travail 'dans mes livres. Lélève doit être capable d'entonner une mélodie à partir d'une partition sans l'aide d'une tierce personne ni d'un instrument!

Ce n'est pas par l'intermédiaire de son instrument que l'élève doit avoir le 1er contact avec l'écriture musicale. Ceci rendrait le solfège superflu, ce qui n'est pas dans l'intérêt de notre éducation musicale.

Quels sont les exercices dans mes livres pour atteindre ce but?

Le premier livre commence par un verset. A partir de ce verset on apprend les premiers rythmes. Le même verset, maintenant comme mélodie à deux sons, est employé pour apprendre les premières notes, le premier intervalle, la mesure et les premières notions musicales.

Les leçons de solfège dans les premiers livres sont courtes.
Quel en est le but?

Il est indéniable que les petits enfants se perdent souvent dans les longues leçons de solfège. Ceci arrive plus souvent que nous l'imaginions. Dans les leçons courtes, on évite ce problème parce que l'enfant n'a pas besoin de se concentrer trop longtemps. Ces leçons courtes sont travaillées plus vite et on peut les répéter plus souvent par plusieurs enfants. C'est cet effet de répétition qui fait que l'enfant s'identifie vite avec la mélodie, la chante volontiers et elle se fixe dans sa mémoire! L'enfant perçoit également plus vite la fin de l'exercice et ne perd pas le courage au travail. Les longs exercices sont fatigants et n'encouragent pas les enfants à les travailler à la maison.

Beaucoup de petites leçons font à la fin également beaucoup de notes, avec la différence que l'enfant a eu contact avec plus de tonalités, de styles, de caractères et de rythmes. Ces petites leçons ne doivent en aucun cas être chantées pendant des semaines et surtout ne pas être identifiées par un petit prélude. Les enfants reconnaissent très vite, de quelle mélodie il s'agit et ne se réfère plus à l'image des notes pour chanter la leçon!

Dans les premières années il est plus important d'exercer l'intonation et le rythme que de chanter des leçons de solfège trop difficiles.

Des informations supplémentaires se trouvent sous la rubrique Questions.

Quels sont les exercices pour éduquer le rythme et l'intonation?

Pour lire le rythme, j'emploie une langue de rythme et pour la représentation visuelle des sons les signes de main.

Ces outils ne sont pas à considérer comme étant seulement des accessoires pour les petits. Il faut les employer aussi longtemps que nécessaire.

Les premiers exercices sont les échos de rythme et de mélodie. Ce sont aussi les premières dictées.

Ensuite l'exercice "Trouve le motif correct", qui est un exercice pour la mémoire et la dictée. Le principe de cet exercice doit être employé dans toutes les années.

Je n'aime pas les devoirs du type "quiz" dans lesquelles l'élève n'a qu'à cocher une case. La réponse ne nous renseigne absolument pas sur les vraies connaissances de l'enfant parce qu'il n'a pas besoin de reproduire le devoir. Ces devoirs ne servent vraiment à rien!

Dans le livre préparatoire se trouve un jeu: Le piano vivant avec lequel on peut représenter visuellement de courts rythmes et de courtes mélodies.

Le jeu de la télé est un exercice pour la mémoire et la lecture à vue. Le principe de cet exercice doit être employé dans toutes les années.

Les exercices d'intonation et d'ouïe en liaison avec les leçons de solfège et de l'éducation du rythme sont au centre du travail dans mes livres. Le professeur trouve des exercices dans

le 1er livre aux pages 34/35, 65/66, et 76/77,

le 2ème livre aux pages 9/10, 66, 68/69, 72, 81, 91 à 96, 101/102, et 146

le 3ème livre aux pages 4/5, 10/11, et 14 à 16,

le 4 & 5ème livre aux pages 5 à 7, et 10.

Les intervalles

Sans l'imagination intérieure du son des intervalles, on ne peut pas se faire une idée acoustique de l'image des notes. Savoir entonner des intervalles est la première condition pour chanter à vue! Ceci est également vrai pour faire des dictées!

Le travail des intervalles consiste à les chanter, les solfier, les définir, les mémoriser, les écouter, les reconnaître et les écrire.

Apprendre les intervalles seulement théoriquement est une des occupations inutiles et infructueuses au solfège (Paul Hindemith). La lecture d'une recette ne rassasie pas et l'image d'un morceau de chocolat ne fait pas naître le gout du chocolat chez quelqu'un qui n'en a encore jamais mangé. Ainsi la théorie reste une théorie sans rapport avec le son.

La même remarque est valable pour les accords de trois sons.

Des informations supplémentaires se trouvent dans l'introduction à mes livres.

Exercices d'intervalles dans le

1er livre aux pages 55/56,

2ème livre aux pages 13 à 15, et 68/69,

3ème livre aux pages 27/28, 31/32, 37, 41 à 43, et 105/106

4 & 5ème livre aux pages 13/14, 32/33, et 39/40.

Exercices d'accords dans le

1er livre aux pages 81, 125, et 134,

2ème livre aux pages 146 à 148

3ème livre aux pages 46, 52/53, 62, et 69/70,

4&5ème livre aux pages 27/28, et 58.

Les exercices de chant et d'écoute à deux voix.

Il n'est jamais trop tôt de commencer avec l'enfant le travail à deux voix. C'est un travail très important pour le développement musical de l'enfant. Comment un enfant peut-il écouter, penser et réaliser une dictée à deux voix, s'il n'a jamais été confronté avec des exercices à deux voix. Ce qu'on a omis de faire chez le petit enfant sera difficile à réparer plus tard.

Dans les livres du professeur se trouvent encore d'autres exercices que je ne veux pas énumérer ici.

Le travail sur l'éducation de l'ouïe et du rythme demande beaucoup de temps. Ce temps, il faut le prendre quelque part. Il y a pour le moment dans le programme de solfège une place prépondérante pour la théorie. C'est ici qu'il faut prendre le temps nécessaire pour l'éducation de l'intonation, de l'ouïe et du rythme. Cette éducation est plus importante pour l'éducation musicale du jeune enfant que la théorie!!! L'importance de la théorie ne se justifie par aucun argument. La théorie est une matière abstraite qui n'atteint pas les petits enfants.

Je cite le pédagogue français Jean Bourjade:

Et une citation de Jean Jacques Rousseau:

Un chapitre encore jamais traité au solfège est l'étude des fonctions de la tonique, de le sousdominante, de la dominante et de la tonique en rapport avec une mélodie. À la fin, l'élève doit être capable de mettre une simple basse en dessous d'une mélodie. Chaque professeur d'harmonie se réjouira des connaissances acquises dans ce domaine.

Audition de musique. Le professeur trouve au 3ème livre un volet avec des oeuvres de grands maîtres et à travers tous les livres des mélodies pour des auditions musicales. Si nous omettons le contact de l'enfant avec la musique dans nos écoles, nous ne remplissons pas notre tâche envers l'enfant et la musique. Nous laissons sortir de nos écoles des illettrés en musique. Plus tard ce n'est que le hasard qui peut conduire l'enfant vers la bonne musique.

Dans les livres, il y a environ 1500 exercices, assez de matière du préparatoire jusqu'à la 5ième année moyenne.

Il y a donc un cours complet de solfège - d'éducation de la musique - à la disposition du professeur, comme il n'y en avait pas encore eu d'autre dans notre pays et qui rend superflu des livres additionnels. La leçon de solfège se fonde sur les exercices de rythme et d'intonation appris préalablement.

Elle les présuppose et les applique. La simple exécution d'une leçon de solfège est peu utile à l'enfant. Il devrait y être préparé soigneusement!